1、我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)具有的三個基本特征是( )。

A、強制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性 B、強制性、普遍性、科學(xué)性

C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性 D、強制性、普遍性、基礎(chǔ)性

2、在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的要求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程是( )。

A.國家課程 B.地方課程 C.學(xué)校課程 D.基礎(chǔ)

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是( )。

A、基礎(chǔ)型課程 B、拓展型課程

C、研究型課程 D、發(fā)展型課程

4、注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程是( )。

A、基礎(chǔ)型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、發(fā)展型課程

5.在教育活動中，教師負責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展。這句話的意思是說( )。

A.學(xué)生在教育活動中是被動的客體

B.教師在教育活動中是被動的客體

C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用

D.教師在教育活動中不能起到主導(dǎo)作用

6.下列關(guān)于“生產(chǎn)力對教育的決定作用”的說法錯誤的是( )。

A.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度

B.教育的發(fā)展可以脫離生產(chǎn)力的發(fā)展

C.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

D.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段

7.決定教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模和速度的是( )。

A.生產(chǎn)力 B.政治經(jīng)濟制度 C.文化 D.科技水平

8.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的( )。

A.互補性 B.個別差異性 C.不平衡性 D.階段性

9.發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念是心理學(xué)家根據(jù)人的身心發(fā)展的( )提出來的。

A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.互補性

10.現(xiàn)在有些學(xué)校體育課程中將傳統(tǒng)民間游戲與課堂教學(xué)相結(jié)合，這充分反映了學(xué)校教育具有( )功能。

A.文化 B.政治 C.經(jīng)濟 D.有助于個體多方面發(fā)展

【參考答案解析】

1.D【解析】義務(wù)教育具有強制性、基礎(chǔ)性、普遍性。

2.C【解析】學(xué)校課程是在國家和地方課程的前提下實施的。

3.C【解析】研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性。

4.A【解析】基礎(chǔ)型課程著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。

5.C【解析】意思是說要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用。

6.B【解析】教育的發(fā)展可以不能完全脫離生產(chǎn)力的發(fā)展，只具有相對獨立性。

7.A【解析】記憶性知識。

8.C【解析】揠苗助長指不考慮事物發(fā)展順序，急于求成反而壞事，從教育學(xué)角度來看，它違背了個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律。

9.C【解析】由于每個學(xué)生在知識、技能和興趣特長方面的發(fā)展情況均有不同，所以在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)人的差異性創(chuàng)造適當(dāng)條件，促使每個學(xué)生得到最大發(fā)展。

10.A【解析】關(guān)鍵期實際反映的是人的身心發(fā)展的不平衡性。

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